Proyecto MAA14/00089 Promece 2014

Aportación del profesor Juan José Castaño al aula Moodle tras el curso de Valdepeñas.

Apuntes Flipped Classroom (FC) — curso presencial

Valdepeñas 6 y 7 junio 2015

Página web oficial del curso: http://www.theflippedclassroom.es/eduytecno/flipped/

Wiki oficial del curso: http://clasesinversas.wikispaces.com/

Hashtag (Twitter) del curso: #capfe

*pendiente* ---> cosas que faltan o por donde se puede ampliar.

ÍNDICE

1 Introducción

2 Actividades y consejos prácticos

DAY 1

4 Bloom's taxonomy

5 PBL

DAY 2

7,8 Videolecciones con pizarra blanca y con iPad y Keynote + Explain Everything

10 EDpuzzle (videoclips con preguntas)

11 Flipquiz

3 Otros recursos

a) wikispaces

b) rúbricas

c) kahoot

d) videolecciones

e) (video)infografías

f) otros recursos

4 Empezando a trabajar en una flipped classroom

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1 Introducción a Flipped Classroom

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El Flipped Classroom, creado por los profesores de química norteamericanos Jonathan Bergmann y Aaron Sams, no es una metodología, es un modelo de enseñanza en el que caben diversas metodologías, pero se adaptan especialmente bien el PBL (problem-based learning) y el trabajo por proyectos, basados ambos en el uso de tecnologías TIC (lo mismo sucede con el CLIL), y especialmente en el uso de video.

Una de sus bases teóricas es la Taxonomía de Bloom¹, una lista de "objetivos de aprendizaje" (educational objectives). Bloom describía cómo el aprendizaje en los niveles superiores dependía de la superación de objetivos inferiores. Bloom establecía tres dominios: cognitivo (saber), afectivo (sentir) y psicomotor (hacer), y los relacionaba respectivamente con la cabeza, el corazón y las manos. Su objetivo era animar a los educadores a tener en cuenta los tres ámbitos como un todo. Las habilidades cognitivas (referidas al conocimiento) son las más conocidas (véase Bloom_taxonomy_revised.jpg y 250px-BloomsCognitiveDomain.svg.png).

Las metodologías basadas en esta filosofía marcan objetivos de los niveles superiores para motivar a los alumnos a aprender lo necesario para poderlos alcanzar. P.ej., para escribir un e-mail a una academia inglesa hace falta primero aprender a redactar correctamente, y para eso hace falta aprender cierto vocabulario relacionado con el tema, ciertas fórmulas convencionales, ciertos tiempos verbales,... Este proceso de construcción desde los cimientos (scaffolding, o "andamiaje", un concepto fundamental en CLIL) se considera una aplicación del constructivismo del psicólogo ruso Vygotsky.

• En la FC los objetivos habilidades cognitivas inferiores (recordar, comprender, aplicar) las realiza el alumno en casa con ayuda de diversos materiales entre los que destaca el video (videolecciones, que adelantan un contenido, videotutoriales, que explican cómo llevar a cabo una actividad práctica como p.ej. hacer una grabación en el ordenador con la grabadora de sonidos de Windows, videoprácticas, que muestran p.ej. cómo se realiza una práctica de laboratorio, o videoproblemas, que plantean un problema para resolverlo individualmente o en grupos.

• Las actividades que se realizan en clase van dirigidas a las habilidades cognitivas superiores (analizar, evaluar, crear).

CONSEJO: Para diseñar actividades de clase es muy importante determinar objetivos inmediatos y claros, y poner un tiempo límite breve para que no se distraigan ni pierdan el tiempo con otras cosas, sobre todo si están trabajando en la sala de ordenadores o con tabletas o móviles. El alumno tiene que tener siempre claros los objetivos: qué tiene que hacer y para qué.

CONSEJO: Véase 914px-Blooms_rose.svg.png para una lista completa de tareas relacionadas con cada habilidad cognitiva. Se pueden usar como base teórica para diseñar tareas concretas para los alumnos.

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2 Actividades y consejos prácticos

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Actividad 4 (Bloom's Taxonomy)

Realizada en un documento compartido (Google docs):

https://docs.google.com/document/d/1-gVPePb_wTFb5ZnOi9FsA7ljX2O1YWq8KnsP_6L_kPc/edit

(Enlaces a los trabajos de otros grupos: http://www.theflippedclassroom.es/eduytecno/flipped/en-vivo.html)

Instrucciones: pensar en una unidad didáctica y establecer actividades para realizar en casa y en clase.

Objetivos para casa:

Identificar las partes del tubo digestivo en una imagen.

Comprender la diferencia entre alimentarse y nutrirse.

Objetivos para clase:

Describir la función del páncreas.

Explicar la diferencia entre alimentarse y nutrirse.

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Actividad 5 - PBL (problem-based learning = aprendizaje basado en problemas)

Realizada en un documento compartido (Google docs):

https://docs.google.com/document/d/1-gVPePb_wTFb5ZnOi9FsA7ljX2O1YWq8KnsP_6L_kPc/edit

Instrucciones: pensar en un problema, normalmente en forma de pregunta, que los alumnos deben investigar y una serie de preguntas que les puedan orientar en su trabajo para resolver el problema o contestar la cuestión planteada.

Problema: ¿Puede el planeta alimentar a 10.000 millones de habitantes?

Ej.: ¿Cuántos somos ahora y cuándo seremos 10.000 millones?

¿Estamos aprovechando actualmente de forma eficiente la capacidad de la Tierra para producir alimentos?

¿Estamos gestionando los excedentes alimentarios de forma adecuada?

Cuando seamos 10.000 millones de habitantes ¿habrá tecnologías que nos permitan producir más alimentos?

¿Cuántos y qué tipo de alimentos necesita un ser humano para estar bien alimentado?

¿Cuántos recursos necesitan otras culturas para alimentarse? (India - vegetarianos, EEUU - hamburguesívoros)

¿Estamos usando la ciencia y la tecnología para conseguir lo que necesitamos?

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CONSEJO: En la metodología PBL hay que plantear preguntas que sean relevantes para los alumnos.

Se les plantea una pregunta para que ellos planteen otras preguntas más concretas sobre cuestiones que deberían conocer para poder resolver el problema.

Las preguntas limitan el problema y ayudan a definir tareas concretas para los alumnos: busca unas gráficas climáticas, elabora un resumen de tal videoclip, etc. Se les puede pedir a los alumnos que hagan una gráfica con Excel o similar, pero no se lo enseñamos a hacer nosotros en clase, sino que les daremos un enlace a un videotutorial de YouTube donde les enseñen a hacer gráficas.

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Actividades 7 y 8: Grabación de dos videolecciones

Hardware: iPad

Programas: Videolección 1: cámara del iPad, cartulina y rotuladores de color

Videolección 2: micrófono del iPad, Keynote y Explain Everything

Instrucciones:

1.- Usar Keynote o similar para preparar una presentación (mucho gráfico y un mínimo de texto, con espacio en blanco para escribir y subrayar).

2.- Pulsar el botón con el icono del cuadrado y la flecha hacia fuera para "exportar" (elegir como formato el de Keynote y como aplicación Explain Everything para que se abra automáticamente en este programa).

3.- En Explain Everything ir comentando las imágenes y gráficos a medida que se van pasando. Se puede usar el lápiz para ir haciendo anotaciones, subrayar, etc., mientras se explica y se pasan las "slides" o "diapositivas" (las páginas de la presentación).

Ejemplos de videolecciones (https://clasesinversas.wikispaces.com/Actividades):

MoveNote de Manuel Fdez Naranjo:

https://sites.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/historia2bachillerato/tema-1-crisis-del-antiguo-regimen/1-la-previa

Keynote a VIDEO enrqiquecido de Iñaki Fernández:

http://www.theflippedclassroom.es/inaki-fernandez-nos-sigue-contando-su-experiencia-en-la-e-s-o-utilizando-educanon/

PowerPoint a VIDEO (Tutorial y Ejemplo) de Javer Peña:

http://www.theflippedclassroom.es/power-point-a-video-2/

Canal de Videos de problemas creados con Doceri a VIDEO de Javier Tourón

https://www.youtube.com/channel/UCstPEX3lqX8aF1rZepgZtKA

Canal de Videos de Prácticas de Laboratorio de Susana Cabredo (Cámara)

https://www.youtube.com/channel/UCR0F7sCU6QOwG-bf8_wLGHA

Video grabado con iPad /Cámara y Cartulina

https://www.youtube.com/watch?v=R6jGVyeZIGE

ScreenCast. Sistema Poliédrico

https://www.youtube.com/watch?v=hoElvlaO_6c

CONSEJO: Si no tienes un iPad puedes usar un programa alternativo gratuito para PC: Active Presenter (véase carpeta 11_video_tutorials)

Permite grabar muy fácilmente las acciones que tienen lugar en la pantalla del ordenador (screencast), y se puede seleccionar toda la pantalla, una zona rectangular concreta, o la ventana de un programa concreto.

Graba sonido al mismo tiempo, pero también permite sustituirlo después (en la fase de edición).

Videoclips Para elaborar un videoclip hay dos fases, una de producción, que si se usa un iPad o un buen micrófono y una cámara, y si se planifica cuidadosamente, puede ser suficiente, y una de post-producción, en la que se puede editar el videoclip para añadir subtítulos, efectos de transición, mezclar varios clips, o añadir música de fondo. Un programa que nos permite hacer post-producción es Windows Movie Maker.

Las características de un buen videoclip son:

• Corto: siempre menos de 10 minutos, pero puede ser mucho más corto, 5 minutos es muy habitual.

• Claro: con objetivos claramente expuestos al principio (diseño instruccional). Hace falta hacer un guión antes de empezar, para que la estructura y la secuenciación queden claras.

• Dinámico: que cambie la escena rápidamente, para que no resulte aburrido. Si se graba con una cámara un proceso (p.ej. en un laboratorio) es conveniente cambiar la toma de vez en cuando (p.ej. haciendo primeros planos y luego volviendo a un plano más alejado), no grabar una sola escena, que resulta muy monótono.

• Con buena calidad de audio. Es imprescindible que se oiga claramente, con volumen suficiente y sin ruido de fondo. La calidad del sonido dependerá del micrófono que usemos. Merece la pena gastar dinero en un buen micrófono; Raúl Santiago recomienda Blue Snowball, un micrófono USB que ofrece muy buena calidad por unos 80 €, incluso de sonido ambiente, y es de los más baratos.

Para evaluar los videoclips se usó una rúbrica —véase videolesson_rubric.jpg

¿Es mejor crearlo o buscarlo en Internet?

• En hacer un buen vídeo se tarda mucho tiempo, sobre todo si se quiere que los gráficos aparezcan de forma dinámica sincronizados con la voz del profesor que lo va explicando.

• Para buscarlos hay que aprender a filtrar búsquedas (p.ej. en Google se puede filtrar por número de visitas, no sólo palabras clave). A veces es mejor usar Google para buscar videos en youtube que el propio buscador de youtube.

• Es mejor usar poco texto, y que no sea para leerlo. No hay nada más frustrante que tener que leer mucho texto en un video al paso que te marca el profesor que lo va leyendo en voz alta. Si queremos leer definiciones precisas, p.ej., es mucho mejor incluirlas sólo en el audio mientras se muestra una imagen fija relativa a ello (como en un documental de naturaleza) o un título.

• Se pueden incluir preguntas que interrumpan el videoclip hasta que se contesten (con EDpuzzle, p.ej. - véase la siguiente actividad).

• Es imprescindible no incluir referencias temporales o indicaciones acerca de una tarea determinada, para que no se quede obsoleto con el paso del tiempo o la modificación de las demás tareas.

Si hemos creado nuestro propio videoclip hay que publicarlo, pero no directamente en nuestra página web, sino en un sitio especializado en videoclips como youtube, vimeo, etc. De esta forma sólo necesitamos un simple enlace para tenerlo disponible desde cualquier plataforma: wiki, blog o LMS (learning management system, como moodle). Además de un enlace a la página donde está alojado se puede incrustar (embed) en nuestro blog o página con un código que se copia fácilmente desde la página que lo aloja. Lo mismo se aplica para podcasts, presentaciones, infografías, etc.: cada web especializada ofrece una serie de ventajas para cada tipo de contenido que merece la pena aprovechar.

En youtube se puede crear fácilmente un canal propio y especificar permisos para nuestros videos:

- Públicos: los puede ver cualquiera.

- Ocultos: no aparece en el buscador, pero si se comparte el enlace también se puede acceder al contenido.

- Privados: sólo lo puede ver por invitación quien haya recibido un e-mail con el enlace, enviado por el profesor.

Ejemplo de videolesson: cómo se comen los leucocitos las células cancerosas, en El País. *pendiente*

CONSEJO: Una técnica para motivar a los alumnos es controlar quién lo ha visto y comentar sus resultados, aunque sean malos, e ignorar en clase a los que no lo han visto.

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Actividad 10: Elaboración de preguntas para insertar en un videoclip

Programa online: EDpuzzle

https://edpuzzle.com

https://edpuzzle.com/media/new

Ejemplo de nuestro grupo:

Photosynthesis and Respiration

https://www.youtube.com/watch?v=QMgCziQgrus

Pasos:

1 Crearse una cuenta en Edpuzzle

2 Llevar el video a Edpuzzle

3 Recortar lo que no se quiera usar

4 Añadir notas

5 Añadir preguntas

Posibilidades que ofrece EDpuzzle:

Se pueden compartir los videos editados con un enlace:

https://edpuzzle.com/assignments/m/557325b121c06be0199c18ea/557325f621c06be0199c18ef

... o con un código para "embedding" que se pega en una página web o un blog:

Se pueden buscar videos en https://edpuzzle.com/media/new, y enlazar a videos youtube, que se guardan en una carpeta personal. En esta carpeta virtual se pueden guardar videos de otras plataformas, como vimeo, que es más segura para los estudiantes (son videos más profesionales y no hay tantas tonterías).

Se puede recortar el principio y el final, pero no por en medio (el autor dice que es técnicamente posible, pero no fácil de manejar intuitivamente; se le puede escribir con dudas y sugerencias).

Se puede cambiar el sonido y reemplazarlo (todo entero) por nuestra voz.

Se pueden introducir "audio notes" que interrumpen el video y suena un mensaje grabado del profesor.

Se pueden introducir preguntas durante el video o al final (abiertas o de multiple choice), y comentarios escritos.

*pendiente*: investigar estos códigos de acceso:

eExNLk

eZ0wP2

Se puede evitar que al verlo se salten trozos, para "obligar" a los alumnos a verlo entero, pero sí se puede volver a ver un trozo antes de contestar una pregunta (no después, o por lo menos no se puede cambiar la respuesta).

Una vez editado un video se puede asignar a una clase concreta que se crea en la página web de EDpuzzle, o bien insertarlo en un blog o compartirlo mediante un link que se envía a quien nos interese; en el segundo caso no hay feedback ni registro de las respuestas.

Al guardar los cambios ofrece un código que permite a los alumnos entrar en el espacio virtual donde está el video. Se puede usar el mismo código para varios años con el mismo grupo.

El gráfico de resultados nos indica cuántas veces ha visto el alumno cada tramo del video, qué preguntas ha contestado bien o mal cada uno, cuántos alumnos han contestado correctamente cada pregunta... Se pueden exportar los resultados a una hoja de cálculo.

Las preguntas abiertas hay que monitorizarlas, y marcarlas como correctas o incorrectas, y se pueden añadir comentarios.

Ejemplo: adolescente multitareas.

CONSEJO: Conviene darles más de 24 horas para hacer la tarea, y cerrar el plazo con tiempo para que podamos ver los resultados y planificar la siguiente clase en función de las respuestas incorrectas (p.ej. repasando lo que no haya sabido contestar la mayoría).

Las preguntas pueden evaluar conocimientos previos, o comprobar si han comprendido o recuerdan algo que se ha presentado ya en el videoclip, o hacerles predecir lo que va a suceder a continuación, reflexionar sobre lo que podría suceder, etc.

También pueden ser todas las respuestas correctas (cuestión de opiniones), o abiertas ("Write any comment that you find relevant about the video after watching it.")

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Actividad 11 Flip quiz

Juego de preguntas y respuestas elaborado con Flipquiz.

CONSEJO: Para que las actividades tengan forma de juegos o concursos ("gamificación"), que son más motivadoras para los alumnos, se puede dar 1 punto de la nota final al primer equipo que llegue al 80% de los puntos disponibles en el trimestre a través de diversas actividades, 0'75 a todos los que pasen del 60%, y 0'5 a los que pasen de 50%, p.ej. El profesor se puede reservar el derecho de cambiar estos topes si la actitud, interés y esfuerzo de los alumnos son adecuados pero las actividades resultan más difíciles o complejas de lo esperado y hace falta dedicar más tiempo a algunas y eliminar otras (el profesor debe perder el miedo a equivocarse y rectificar sobre la marcha las actividades planificadas, como sucedió durante este curso de FC). Suele ser mejor que la motivación sea positiva (en forma de premio), así que problabmente no es recomendable hacer lo contrario si los alumnos no trabajan suficiente.

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3 Recursos

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a) Wiki

Una wiki puede sustituir al cuaderno de clase, en teoría se puede evaluar a un alumno únicamente por su trabajo en la wiki. Se puede hacer una para cada grupo de alumnos (de manera que no puedan copiarse unos a otros tan fácilmente, ya que sólo los miembros de una wiki tendrán acceso a sus contenidos, si así lo establecemos) o una para cada clase. Se puede crear y administrar una wiki de forma gratuita para usos educativos en wikispaces (http://mn-european-section.wikispaces.com/), aunque ofrecen otros servicios que no son gratis.

En wikispaces se puede seleccionar [Ajustes / Permisos / Privado] para que sólo nuestros alumnos puedan ver y editar el contenido.

Se puede asignar a un alumno de cada grupo privilegios de administrador para que él se encargue de dar de alta a los demás.

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b) Rúbricas

Para evaluar el trabajo por proyectos de nuestros alumnos tendremos que usar una rúbrica. Se puede usar una herramienta online para elaborar nuestra rúbrica, que ofrece modelos modificables:

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Ejemplo de rúbrica: videolesson_rubric.jpg (la que usamos para evaluar las videolecciones de las actividades 7 y 8.

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c) Kahoot

Es una aplicación online (sólo se puede generar contenido desde su página web) gratuita que permite mostrar preguntas de multiple choice que se contestan desde un dispositivo móvil. En la pantalla se presentan las preguntas y cuatro opciones, cada una asociada a una forma y color distintos. En el móvil aparecen sólo las formas coloreadas. Cuanto más rápido se contesta más puntos se obtiene.

Permite tres modos de "juego": Quiz (ya descrito), Survey (parecido, pero sin sistema de puntuación; se usa con todos los alumnos a la vez para evaluar y determinar qué conviene repasar) y Discussion (una sola pregunta que se usa típicamente al principio de una clase para iniciar un debate; por ejemplo, 'I believe that women are biologically more suited to looking after children'. Las respuestas [¿de los alumnos?] aparecerán "en la parte de delante" (at the front) para propiciar un debate.

Para los alumnos seguramente lo más motivador es el modo de juego (Quiz), se pueden establecer equipos al principio del curso y cada vez que se use este recurso se eligen alumnos distintos de cada equipo para que participen sólo unos pocos y sea más ágil, pero todos se sientan implicados.

Las preguntas a menudo llevan a los alumnos a hacer preguntas sobre las opciones, al profesor a hacerles reflexionar sobre por qué han elegido alguna. También se puede incluir alguna pregunta "trampa" que no se haya explicado; si algún alumno protesta porque está seguro de que eso no se ha explicado o no se ha visto en el video que se ha trabajado, se lleva x puntos.

Se pueden usar estas técnicas en un LMS como moodle.

CONSEJO: Para evitar que sean los "listos" de cada equipo los que contesten, se puede dejar que cada equipo elija a uno de sus miembros, y después pedir a ése que elija al miembro de su equipo que contestará realmente. También se puede usar un solo aparato e irlo pasando a todos los miembros del equipo por turnos cada X preguntas (si se usa un móvil no se gasta mucho volumen de datos).

Para hacer los equipos se puede elegir a alumnos más bien flojos para que elijan a los compañeros que formarán su equipo, para evitar que sean siempre los últimos a los que se elige. O bien, si el profesor conoce bien a sus alumnos, puede ser quien elija a los miembros de cada equipo para evitar desequilibrios.

https://kahoot.it/ Dirección donde los alumnos entran el código del juego preparado por el profesor para participar.

https://getkahoot.com/ Página de registro para crear las preguntas.

https://getkahoot.com/support/faq/ Información básica sobre el funcionamiento del programa. A veces no funciona, y entonces se puede usar esta otra: https://kahoot.uservoice.com/knowledgebase

*pendiente* escribir a Raúl Santiago y preguntarle por el código de kahoot que usamos en el curso:

430566

(¿lo tengo mal apuntado o es que ya no funciona?).

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d) Videolessons

En iPad se puede usar para crearlas Explain Everything, que cuesta sólo 3 euros, o una aplicación gratuita, como Doceri, Showme o Educations. Todos ellos permiten convertir la presentación en un videoclip con sonido.

Explain everything se puede usar de forma muy parecida a una pizarra digital, pero grabando el audio al mismo tiempo. El micrófono del iPad tiene una calidad excelente y no hace falta un micrófono externo.

También se puede usar Active Presenter (véase carpeta 11_video_tutorials), que es gratuito, y que permite además hacer screencasts (grabaciones de la pantalla, un programa concreto o una zona de la pantalla, incluyendo los movimientos del ratón), así que también puede emular una pizarra digital con un programa de dibujo sencillo si se usa una tableta digitalizadora para poder escribir manualmente sobre una imagen o texto preparado de antemano.

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e) Videoinfografías

Se puede generar una infografía con cualquier programa de dibujo o incluso con Powerpoint o similar.

- Piktochart: herramienta para crear infografías.

- Infografías: Google "9 sitios web para crear infografías gratuitas". *pendiente*

- En un Mac se puede usar Keynote para grabar el audio para comentar una infografía.

- En un PC, se puede usar el freeware Audacity para grabar y editar un fichero de audio en formato .mp3 o .wav. Permite cortar trozos o insertar silencios para sincronizar perfectamente la grabación con las imágenes. Después se puede usar Active Presenter para añadir el audeo a la imagen de la infografía, sobre la que se pueden hacer zoom y desplazamientos, de manera que la convertimos en una videoinfografía y la podemos guardar en formato de video .mp4.

[Idea para una videoinfografía: explicar toda la voz pasiva usando una infografía con ejemplos comentados en audio, en zonas coloreadas con fondos distintos para facilitar la localización del fragmento que nos interesa repasar.] *pendiente*

Una alternativa para quien prefiera usar los programas de Microsoft es usar Office. La versión 2007 es demasiado obsoleta (se puede convertir en video, pero no grabar el sonido sobre la presentación, hay que grabar el sonido aparte y luego mezclarlo), nos hará falta la versión 2013 por lo menos para convertir una presentación en un video: menú Archivo / Exportar / Crear un video. Marcar la opción "Grabar intervalos y narraciones". Se graba la voz a medida que se pasan las páginas y luego se guarda.

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f) Otros recursos

Alicia Díez on Vimeo ---> ejemplos de videos elaborados por niños de primaria. Vimeo es menos peligroso para los niños que Youtube. Ella usa un programa del iPad que se llama i-movie, con muchas posibilidades para la edición de videoclips en forma de presentaciones de fotos con audio: ajustar duración de las fotos para sincronizarlas con el sonido, mezclar música de fondo que se atenúa automáticamente después de una pausa en la grabación principal, etc.

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Movenote - www.movenote.com

Se puede mostrar una presentación y comentarla.

Se puede convertir una presentación en una grabación con sonido.

Se pueden intercalar preguntas (sobre lo que se ha visto ya o lo que se va a ver a continuación, etc.) para contestar en el acto o para comentar las respuestas en clase. *pendiente* [me falta el nombre de una aplicación]

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Socrative

www.socrative.com

Usando la opción "Start a Quiz" primero se hace una pregunta abierta, después se eliminan las respuestas poco pertinentes y se ofrecen las demás para votar la mejor.

Usando la opción "Quick Question" se ofrecen preguntas de verdadero/falso.

Es multiplataforma, se puede usar desde el móvil, mediante una app. Para usarlo en clase hace falta una buena conexión a Internet y un dispositivo por equipo.

Nota: probablemente si se dispusiera de ese equipo se podría usar una wiki o un Google doc compartido directamente. Habría que investigar qué ventajas presentaría en comparación. *pendiente*

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Adonit Jet Touch for iPad

Puntero de precisión (unos 15 euros) para hacer anotaciones en un iPad mientras se graba sonido, como si estuviéramos hablando en la pizarra. Aplicación gratis: *pendiente* [me falta el nombre de una aplicación; sospecho que algo afilado que no raye la pantalla sería igual de bueno, porque con el dedo funcionaba bastante aceptablemnte.]

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Se puede conectar un teléfono móvil o una tablet a un proyector para ver su pantalla.

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Powtoon ---> permite crear animaciones comentadas, con textos que aparecen cuando queramos.

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En youtube hay un interesante videoclip de un joven explicando "¿Por qué falla el sistema educativo español?" *pendiente*

TRUCO: Si desde la página de youtube cambiamos "www." por "ss" se accede a una página de descarga con un enlace que permite bajar el video desde cualquier ordenador, sin necesidad de instalar ningún programa en el ordenador ni ningún plugin en Firefox, que son otras alternativas.

Ejemplo:

http://www.youtube.com/watch... (incluyendo el punto)

http://ssyoutube.com/watch...

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Un OER (open educational resource) o REA (recurso educativo abierto) es un material didáctico libre que se encuentra en Internet y se puede usar y modificar libremente. El sitio web más famoso donde se pueden encontrar es la Khan Academy (ahora están traduciendo su sitio al español en https://es.khanacademy.org/), pero hay muchos más. En la página de Khan Academy se pueden buscar materiales didácticos pinchando en "Temas", aunque predominan claramente los relacionados con matemáticas, ciencias, historia y arte, informática y economía (para inglés no hay nada específico, pero se pueden usar materiales de otras materias para clases CLIL).

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MDM (mobile device managemente) es un sistema complejo y caro con muchas posibilidades: permite enviar contenido (video, etc.) a todos los alumnos simultáneamente en el aula.

BYOD (bring your own device) es un sistema alternativo mucho más barato: cada estudiante se trae su propia tablet, móvil, etc.

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4 Empezando a trabajar en una flipped classroom

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Hay dos puntos fundamentales:

1.- Empezar muy poco a poco, con una sola materia y unas pocas actividades, para ir aprendiendo de la experiencia, marcándose objetivos modestos al principio.

2.- Colaborar entre los miembros del departamento para enriquecernos con los conocimientos y aptitudes de los demás y aprovechar los materiales creados al máximo.

Ejemplo: IES Barañain ---> EDpuzzle con videoclips en Youtube enlazados con el servidor de EDpuzzle (https://edpuzzle.com). *pendiente*

Ejemplo de actividad: los alumnos hacían en grupos videos, incluían preguntas y veían y respondían las preguntas de los demás. Luego diseñaban dos actividades más para cada video (diseñar tablas, etc.)

Al trabajar con vídeos se nos plantean dos preguntas sobre lo que hacen nuestros alumnos:

1.- ¿Qué vídeo ven?

2.- ¿Cómo ven el vídeo?

Buscar el vídeo acecuado puede llevar horas, y puede que no encontremos ninguno que nos guste.

Idea para ensayar: encargar a los alumnos que busquen ellos dos videos cada uno y elijan el que más les haya gustado, anotando en una wiki las direcciones de los dos vídeos para evitar repeticiones. Luego, por parejas, ven el que ha seleccionado su compañero y se ponen de acuerdo en cuál es el mejor. Podemos darles una rúbrica o dejar que la elaboren ellos si ya han trabajado en algo parecido antes. Luego repiten el proceso en grupos de 4, 8 y 16. Al final, cada uno sólo tiene que buscar dos vídeos y ver 6, pero pueden seleccionar el mejor de 60 videoclips.

Se les puede dar una lista de sitios web para empezar a buscar, p.ej. Youtube Crash Course, un canal dedicado a videos didácticos, con temas como US History.

También pueden empezar por www.theflippedclassroom.es/the-100-best-video-sites-for-educators.

Antes de ver un vídeo es necesario:

1.- En clase: motivarles para que vean el vídeo en casa, proponiéndoles un reto, convirtiéndolo en un juego mediante tareas que dan puntos para su equipo, incluyendo preguntas que evalúen sus conocimientos previos, etc.

2.- Dar un tiempo prudencial para que lo vean, y para que podamos evaluar lo que han hecho antes de la siguiente clase.

3.- En casa: preparar tareas para hacer antes, durante y después del vídeo, p.ej.:

- Antes: responder una encuesta (hay herramientas gratuitas para encuestas online).

- Durante: preguntas insertadas en el vídeo (con EDpuzzle, p.ej. - véase actividad 10).

- Después: elaborar un mapa conceptual con información del vídeo o responder más preguntas acerca de ello.

4.- En clase no se debe explicar otra vez lo que ya han visto en el vídeo, sino dar por sentado que si han realizado las tareas lo han comprendido. Tampoco se puede seguir adelante con otras cosas sin más, hay que averiguar cómo han trabajado con el vídeo. EDpuzzle nos permite hacer esto fácilmente desde casa.

Páginas

19.9.17

2.3.16

#FlippedClassroom: dando la vuelta a la educación.

3.1.16

Encuesta final (profesores)

Encuesta final (alumnos)

Encuesta final (Equipos Directivos)

17.12.15

Taller Inteligencia Emocional y Coaching Educativo en IES Veracruz

2.12.15

Taller práctico de técnicas de aprendizaje cooperativo en IES Vera Cruz por José Luis Redondo

29.10.15

Jornadas "Dándole la vuelta a la educación" en Baeza, 7 y 8 de noviembre organizadas por el IES Vera Cruz

24.10.15

Evaluación Jornada Alicia Pérez

22.10.15

¡Inscrito en el SIMO: Educación!

16.10.15

Cambios en los integrantes del proyecto en Begíjar

12.10.15

Jornada formativa: "Dar la vuelta a la clase no es solo cuestión de tecnología. Hacia una metodología ecléctica", en el IES Modesto Navarro por Alicia Pérez

8.10.15

Excusas para no implementar el modelo flipped

7.10.15

Problemas y soluciones a la hora de implementar flipped classroom

2.10.15

¡Llegó el dinero! ¡El proyecto sigue adelante por nuestra parte!

28.6.15

¡Inscrito en el Curso de verano: Flipped Classroom! Vuelve tu clase del revés en la UIMP en Valencia

25.6.15

Convocatoria reunión Flipped

23.6.15

Apuntes del Curso Flipped presencial en Valdepeñas con Raúl Santiago por Juan José Castaño Cristóbal